巴西塞拉高沙地区 Pró-Mata 自然研究和保护中心的长期生态研究者佩德罗·玛丽亚·阿布鲁·费雷拉（Pedro Maria Abreu Ferreira），同时也是里奥格兰德州南方天主教大学的生物学讲师，经常需要在户外进行教学活动。尽管户外课堂并非易事，但费雷拉认为这对于生物学教育至关重要，因为它能提供更完整的学生体验。
在实际操作中，户外教学面临诸多挑战。交通问题是现场工作中常见的障碍。费雷拉曾经历过古生态旅行返程时的困难，以及在植物学考察期间遭遇被称为“极地气体”的强烈寒冷天气。此外，由于蚊虫数量过多，他不得不取消一次前往红树林的教学行程。即便穿着各种防护装备，恶劣的环境条件仍可能严重干扰教学过程，甚至影响师生的思考能力。
卢森堡大学教育科学与教师培训专业的 Janne Fengler 指出，学术界实施户外教育的方法多样。她与同事正在对大学及其他教育机构中的户外教育进行系统分析。Fengler 表示，虽然幼儿园、小学和中学阶段的户外教育已有较多研究支持，但在高等教育领域，关于户外学习的研究相对较少。
新冠疫情加速了高校向户外教学的转变。加拿大谢尔布鲁克大学的科学与户外教育研究员 Jean-Philippe Ayotte-Beaudet 提到：“随着 COVID-19 的到来，户外教室变得更加重要。”他在疫情高峰期受委托为大学设计户外空间，旨在通过创造性的方式欢迎学生进入户外环境。
2020年9月，在全球确诊病例超过2800万且疫苗尚未普及的背景下，佛罗里达州圣彼得堡埃克达学院（Eckerd College）的化学家丽莎·邦纳（Lisa Bonner）开始尝试户外授课。她利用一套配有遮阳棚的野餐长凳作为教学场地，并在附近墙上张贴元素周期表海报。“这对留住学生以及维持某种常态至关重要，”邦纳回忆道。
然而，户外教学也带来了具体的后勤难题。尽管佛罗里达州阳光充足，但降雨频繁，师生需挤在遮阳棚下并努力忽略雨声干扰。此外，湿度问题尤为突出：储存在空调房内的白板一旦被移至室外，会因炎热空气产生凝结而变得潮湿。邦纳表示，她必须提前一个小时将白板推到户外，以确保其达到可用温度。
